Dyslexie, dyscalculie, TDA/H, etc

« L’école ordinaire a un problème, pas l’enfant »

« L’école ordinaire a un problème, pas l’enfant »

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Philippe Tremblay est Quebecquois. Il a vécu 9 ans en Belgique, où il occupait un poste de chercheur à l’ULB. C’est grâce, notamment, à son travail sur l’enseignement spécialisé de type 8 (destiné aux enfants souffrant d’un trouble spécifique de l’apprentissage) que les classes d’intégration ont vu le jour. Rétro acte…

Philippe Tremblay, y a-t-il beaucoup d’enfants présentant un trouble spécifique qui sont inscrits dans l’enseignement spécialisé ?

De plus en plus. Si on parlait de grippe aviaire on serait en pleine épidémie, car c’est une augmentation de 25 % tous les huit ans.

Votre constat sur l’enseignement spécialisé ?

On s’est rendu compte que tout l’enseignement spécialisé reposait sur une unique responsabilité, celle de l’enfant. C’est l’enfant qui avait un problème dans l’ordinaire, c’est donc lui qui devait changer et aller dans le spécialisé.

Une pression énorme…

Oui. Pourtant, ce n’est pas l’enfant qui a un problème. Lui, il n’a pas le choix : il doit aller à l’école. Mais cette école ordinaire ne veut pas de lui, veut qu’il parte dans le spécialisé. Donc, c’est l’école ordinaire qui a un problème avec l’enfant. D’où notre idée : il valait mieux renforcer cette école ordinaire, et donner aux enfants les moyens d’y rester avec les autres, dans le rythme.

Avec ses exigences aussi ?

Oui, avec ses exigences. Il faut garder des exigences élevées pour ces enfants, ce que certaines écoles de l’enseignement spécialisé ont perdu de vue. Gardons des exigences élevées, mais dans le même temps, différencions les moyens. Plutôt que de faire 4 ou 5 exercices sur un sujet, faisons-en 20, de façon différentes, en manipulant différemment. Tout le monde en bénéficiera, même les plus forts, qui ne s’ennuieront pas parce qu’on leur en donnera plus.

Enseigner de façon différente en fonction d’élèves qui ont ou pas des troubles… Pas simple au départ.

C’est pour ça que notre idée était de renforcer l’équipe enseignante. C’est bien beau d’obliger les instits à faire des exercices différenciés. Ils ne savent pas. Mais quand on les met par deux, il y a aussitôt une différenciation. Les classes intégrées, c’est aussi très formateur pour les enseignants.

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